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        王維審:寫作,敞開教育意義的密碼(一)
        來源:  作者:  2016-12-26 10:45:38  瀏覽:5149次 【

         “教育寫作對教師的成長價值,不在于發表了多少文章,出版了多少專著,而在于它對你的教育思想和實踐影響了多少、改變了多少。”

         

          王維審,一個喜歡簡單,喜歡安靜,喜歡用文字養活教育、書寫生命成長的教育者。工作19 年,有14 年呆在農村學校;學的是歷史教育專業,卻一直教初中數學。他沒有被現實的困頓所擊倒,而是在細致入微、持之以恒的寫作中,尋找到了成長的另一個方向,獲得了精神自覺的力量。近幾年,在《人民教育》《當代教育家》《教師博覽》等報刊發表教育隨筆100 多萬字,應邀在全國各地做教師成長講座100 余次,他的博客關注人氣達2 萬多,著有《班級里的那些麻煩事》《教育是一場敘事》,現即將出版“覺者為師”系列叢書。2013 年,他被調入山東省臨沂市蘭山區教育體育局,專心于教育科研。他的文章沒有華麗的辭藻,沒有高深的理論,而是用樸素的敘述,還原教育的素樸面目。教育寫作,讓他知道了“自己就是光”,也讓他敞開了教育的全部意義。

         

          著名漫畫家鄭辛遙在談及閱讀時說,人可以把書帶到任何地方,書也能把人帶到任何地方。其實,寫作也是。你可以把它帶到教育中,它也可以帶你抵達教育的最深處。這是我的體會,下面的文字也是。

         

          安頓生命里的痛感

         

          我讀的小學是村小,初中是村辦聯中,高中是市里的重點中學。高中的第一節英語課,老師讓我們用英語介紹自己。剛一張口,我的“方言英語”就惹得全班哄堂大笑,年輕的英語老師更是給了我一生難以忘記的不屑與難堪。我那個只會幾句俄語的初中英語老師,以“現買現賣”的方式教會了我們在試卷上獲得分數,卻沒有帶給我們標準的口語。在滿是城里學生的教室里,貧瘠的起始教育帶給我的成長缺陷一下子暴露無遺。第一次懂得了自卑,在畏縮與躲避中成績開始下滑,但骨子里瘋長的倔強,讓我選擇了以拼體力的方式去獲得分數。高三上學期,因體力透支和壓力過大,我不得不選擇休學養病。

          1991 年春天,父母托人給我找了一個當代課教師的機會。在講究身份和學歷的學校里,一個臨時工所面臨的窘迫每每把我逼到尷尬的角落:我申請教工宿舍,卻被告知,只有正式教師才有資格;我的教學成績全鄉第一,卻拿不到教學成績獎,獎金只能發給公辦教師……強烈的自尊心讓我有了成為公辦教師的渴望,于是1993 年3 月,我離開那所學校,開始了三個多月的封閉苦讀。后來,我參加了高考。兩年后,我也成了公辦教師。

          1995 年,我帶著畢業分配通知書到學校報到。校長只是瞥了我一眼,便把我打發到了校辦工廠,每天蹲在臭水池邊洗刷廢舊編織袋。半年后,廠子虧本停產,我卻被“充軍發配”到一所偏遠的村辦聯中。在那個只有百十個“混畢業證”的學生,十幾個快要退休的老師,到處籠罩著慵懶、快要解散氛圍的學校里,做起了不用教學的老師。

          疼痛是傷,往往是一個人頹廢的理由。就在很多人認為我會在怨天尤人中變得沉淪時,我選擇了用文字安頓生命里的痛感——讀書和寫作成了我生活的全部。在那段苦悶的日子里,我不僅閱讀了大量的教育名著和經典,也開始涉獵政治、經濟、哲學、美學等領域的文字,也許正是那個時期的沉潛閱讀,讓我對人生和教育有了更多意義上的理解。

          自感卑微,我選擇了封閉、冷清的生活,而恰是這種寂寞成全了我的寫作。也就在這樣的寫作中,我的精神版圖被一點點打開,不僅為以后的教育之路提供了文字上的錘煉能力,更讓我懂得了如何讓自己的精神與磨難一起扎根。

         

          寫出最美麗的故事

         

          1997 年11 月,我終于有了回中心校的機會。中心校的一個班主任,因為被學生毆打而辭職,那個因“刺頭”太多而全校聞名的班級沒有人敢管,也沒有人愿意接手。學校領導和我談話,很坦率地講明白了班級的現狀,并說:“這個班級的學生考學是沒有希望了,你只要攏乎著他們別出了大事,能平安畢業就行。”然后問我:“你敢不敢接這個班級?”周圍的人都勸我不要接這樣的班級,因為這很可能就是自找麻煩。但是,我選擇了接受。因為我相信,不會有比我曾經遭遇的苦難更困苦的事情。

          我接手的是初二(5)班,因為班級管理混亂,一些學習好的學生紛紛轉學或調班,只剩下40 多個學生。但赫赫有名的“精英”們卻一個都沒少:因爬墻逃學而被綜治辦抓住的女生,因打架斗毆而頻頻接受派出所調查的男生,因潑辣能戰而“威懾”全校的“大姐大”…… 最初,我的管理是從“戰斗”開始的,我希望用“武力”來征服他們。但是,已經見慣了各種各樣“大風浪”的他們,讓我一次次敗下陣來。

          軒,那個與前任班主任發生沖突的男生,再次與任課老師在課堂上爭吵起來。當我被其他學生叫到教室時,他和老師之間已經到了快要動手的地步,我費盡氣力把他拉扯出教室。在走廊,他瞪著眼睛對我說:“就你這小身子骨,別打算和我打架,你不是我的對手。”

          我對軒進行了徹底的“調查”。原來,他是一個讀完初三又從初一復讀的學生,學習成績并不差,只是他剛到這個班里的時候,經常被其他男生嘲笑是個“留級生”。自卑和抗拒,讓他憑著一米八的身高和渾身的肌肉把他們一個個“征服”,他成了班里的“老大”,打敗對手成了他的唯一追求。

          后來,我寫了一篇文章《我不是你的“對手”》,表達了對他的理解。在文中我寫到:“我真的不是你的‘對手’,不是和你打架的‘對手’。你真正的對手是你自己,你得打敗你內心里的自卑,然后去尋找你真正需要的東西……”這篇文章在《山東教育》發表后,我“很不小心”地把雜志落在了他的課桌上。他還我雜志的時候,摸著腦袋說:“老師!嘿嘿!”為了這個“嘿嘿”,在后來的一年多時間里,我為他一個人寫了70 多篇隨筆,而他也回饋了我一筆最大的“稿費”——畢業的時候,他說要做一個像我一樣的老師,為他的學生寫最美的文章。

          寫作,讓我找到了教育的出口,我開始為這些孩子寫文章。我試著把他們一個個寫進故事里,讓他們在文字中讀到我的真誠和對他們的希望,讓他們在好奇和新鮮中一點點走進了“我的教育”。兩年后,我們這個“垃圾班”的中考成績在20 個畢業班中居第三名。他們說,這是我寫出來的。

          十年后,這些學生聚會。當走進精心布置的會場時,我看到了一個大大的、用雜志拼起來的“心”。班長對我說:“老師,還記得這些雜志嗎?這都是您當年發給我們的獎品呀!”師范畢業,已是我的同行的軒接著說:“老師,我現在也為我的學生寫文章。”

          去年寒假,一個畢業多年的學生送給我一個“剪報本”。我打開一看,第一頁是我為他寫的一篇文章,紙頁已經泛黃,上面有一行筆跡稚嫩的字:“從現在開始好好做人!”他說,這句話是他當年寫下的,一直留在心里。

          陳希米為了紀念史鐵生,曾經寫過一本書《讓“死”活下去》。她在書中說:“寫作,是為了尋找和確認。”是的,我就是在持續的寫作中,不斷尋找著美麗的教育故事,確認著對教育的理解,并有了自己最樸素的教師成長觀:一個教師最大的業績和成就,不在于你獲得了多少榮譽稱號,不在于你給了學生多少分數,而在于你為學生帶來了哪些深刻的、可以延續終生的影響。

         

          點亮“愿景”的燈

         

          “經驗+ 反思= 成長”,這是波斯納提出的教師成長公式。

          隨著經驗的不斷積累,加上教育寫作帶來的反思習慣,我不斷實踐著至今仍然流行的很

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